Création d’une Communauté d’Apprentissage de l’Informatique

Un article de la revue Adjectif, une publication sous licence Creative Commons by nc sa

Objectif

L’objectif du projet ERASMUS+ CAI (Communauté d’Apprentissage de l’Informatique), débuté en septembre 2019 sous le mode recherche-action, était de créer un noyau d’enseignants en Informatique, pour des élèves de fin de primaire et du secondaire, qui utiliseraient la collaboration et l’entraide pour améliorer leur travail à la fois au niveau des conditions et de la qualité de leurs enseignements. Nous y avons développé et fait partager des outils pédagogiques et technologiques pour soutenir l’émergence d’une telle communauté de pratique (CoP) constituée d’enseignants en Informatique qui se sentent à même d’enseigner cette nouvelle discipline, comportant des matières comme la représentation et le stockage de données, les algorithmes, les langages de programmation, les systèmes et réseaux informatiques. Dans cet article, notre objectif principal est de discuter les conditions propices à l’émergence et à la pérennisation d’une telle communauté active au bénéfice de chaque membre.

Description de l’atelier et la communauté

Résumons le cheminement du projet de Création d’une Communauté d’Apprentissage de l’Informatique mené entre fin 2019 et fin 2022, dans le cadre du projet ERASMUS+ CAI. Ce projet s’est posé la question de voir comment développer et soutenir une communauté d’enseignants.

L’analyse de l’état des connaissances et le travail d’identification et catégorisation des besoins des enseignants en Informatique nous a permis de les classer en : 1. s’initier et découvrir cette nouvelle discipline, 2. se former aux fondamentaux, 3. préparer les séances scolaires et 4. recevoir du conseil ou partager son expérience avec les collègues dans le cadre d’une démarche réflexive.

Nous avons proposé des ressources pour inciter un travail de co-construction. Pour les enseignants impliqués, la démarche proposée tout au long du projet a combiné participation active et mise en pratique, y compris avec les élèves, pour devenir directement et de façon incrémentale, acteur de la communauté et mieux comprendre en quoi elle consiste. Nous avons analysé la double force de cette façon de faire à la fois pour améliorer la qualité des ressources pédagogiques utilisées par les membres de la communauté, mais aussi renforcer un sentiment de solidarité qui combat l’idée de l’enseignant se sentant isolé dans sa démarche d’enseignement.

A l’issue du projet CAI, nous tirons des conclusions sur ses actions : les initiatives qui ont bien fonctionné et sont en voie de pérennisation et celles qui ont été moins efficaces. Notre but ici, n’est pas de discuter des contenus, mais de montrer et analyser, à travers nos expériences tout au long du projet, les trois facteurs qui conditionnent l’émergence effective et la pérennisation d’une communauté d’enseignants : conjoncturels, pratiques et surtout humains.

Nous proposons de nous concentrer sur la partie du projet se rapportant au développement de ressources liées à l’enseignement du NSI en France et en particulier aux ressources et forum NSI développés en collaboration avec CAI [1].

Naissance de la communauté NSI

L’informatique dans l’enseignement en France a connu plusieurs épisodes (Baudé, 2021) mais c’est à la rentrée 2019 qu’apparaissent les enseignements de spécialité dont Numérique et Sciences Informatiques (NSI). C’est la première fois qu’un enseignement d’informatique sera dispensé avec un volume horaire conséquent (4 heures par semaine en classe de Première et 6 heures en classe de Terminale) et des programmes officiels denses, s’appuyant sur l’ensemble des quatre piliers de la discipline (Dowek, 2011).

Les enseignants de cette spécialité informatique sont, le plus souvent, issus d’autres disciplines (Komis et al 2020, 2021, 2022a, 2022b) et rapidement, les besoins d’échanges ont été visibles : liste de diffusion, dépôts plus ou moins organisés, forum. Parmi les thèmes d’échanges on retrouve essentiellement : l’interprétation des programmes officiels, conseils pour l’amélioration de ressources diverses (cours, devoirs, …), outils (mise en ligne de ressources, simulation, etc.), échanges techniques sur le métier (organisation des épreuves par exemple).

En réalité, il faudrait parler de communautés, au pluriel. Cette pluralité montre en particulier l’importance du groupe, de l’humain face à la technologie. Si le projet CAI s’est doté d’une plateforme (cai.community), les groupes d’échanges se sont plutôt retrouvés soit sur la liste de diffusion nationale mise à disposition par le groupement d’intérêt public RENATER, soit sur le forum NSI [2] mis à disposition par les partenaires Inria Learning Lab [3] et l’AEIF [4]. Des membres de CAI ont participé aux deux communautés. Nous nous focalisons ici sur la communauté autour du forum, celle que nous nommons communauté NSI.

Historiquement, cette communauté s’est formée autour d’un lieu virtuel : un forum mis en place grâce à l’humain. Gilles Lassus et Charles Poulmaire, deux enseignants, proches, discutent et sont d’accord sur le fait qu’un forum serait plus pratique (qu’une simple liste de diffusion) pour les échanges et discussions autour de l’enseignement de leur toute nouvelle discipline NSI. Contactée par l’intermédiaire d’un troisième comparse Thierry Vieville, l’INRIA Learning Lab met en place ce forum. Les deux administrateurs du forum organisent alors l’espace autour d’une dizaine de catégories. Le lieu était créé, la communauté pouvait émerger.

La naissance de cette communauté concomitante à la mise en place d’une discipline a été riche d’enseignements : les membres de CAI, à la fois acteurs et observateurs, ont pu mesurer les besoins concrets des enseignants. Ces besoins gravitent autour de trois grands pôles :

– des questionnements didactiques et pédagogiques concernant la production de ressources de cours validées ou en tout cas commentées par les pairs ;
– des questionnements techniques sur des outils utilisés soit dans le cadre d’enseignements spécifiques (architecture des ordinateurs, système d’exploitation, bases de données et langage SQL) soit pour la mise en ligne des ressources pédagogiques ;
– des questionnements métiers (organisation d’épreuves, problèmes RH).

Une grosse partie des échanges a concerné le pôle 1 et rapidement les enseignants ont échangé sur les ressources individuelles (chapitres de cours, devoirs, etc.). Puis, ont eu lieu des discussions sur des sujets officiels de l’examen du baccalauréat : sujets des épreuves pratiques et des épreuves écrites. Discussions qui ont naturellement évolué vers la co-construction de ressources e-NSI [5] par des enseignants et des enseignantes de NSI et des membres du projet CAI : des exercices d’entraînement à cette épreuve pratique, des chapitres de cours, des annales d’écrits des années précédentes.

Ces projets, s’appuient sur quelques principes fédérateurs de la communauté (ressources libres sous licence creative commons, ressources co-construites, relues et validées par plusieurs membres de la communauté, ressources mises en ligne sur une plateforme ne nécessitant aucune inscription et dans un respect total du RGPD).

Notons aussi, que cette dynamique de co-construction peut être transmise aux élèves, par exemple à travers un enseignement valorisant les pédagogies actives, notamment l’apprentissage par projet (Pucher & Lehner, 2011). Nous ne détaillerons pas plus avant ces contenus et invitons le lecteur à les retrouver sur le site web dédié : https://e-nsi.forge.aeif.fr/

Dans la prochaine section, nous revenons sur les facteurs qui ont joué un rôle important dans l’émergence de la communauté.

Facteurs d’émergence, bilan et perspectives

Comme nous l’avons déjà mentionné, le facteur humain est probablement l’un des plus importants pour l’émergence d’une communauté. Pour la communauté NSI, c’est l’humain qui a permis la mise en œuvre rapide du lieu pour Faire Communauté, suivant l’expression consacrée devenue un peu le slogan du groupe. C’est l’humain aussi qui anime les enseignants et incite à s’investir pour offrir un enseignement de qualité et une aide factuelle à leurs élèves. C’est encore l’humain qui pousse les collègues plus expérimentés sur les outils de production de contenu, à partager expériences et didacticiels.

Deux autres ensembles de facteurs méritent d’être mentionnés :

Des facteurs conjoncturels majeurs ont impacté l’émergence de la communauté NSI :

– le projet s’est déroulé pendant la période de la crise de la COVID qui a débuté début 2020 ;
– fin 2019 a marqué l’apparition de la spécialité Numérique et Sciences Informatiques (NSI) dans les Lycées en France avec les balbutiements, questionnements et surtout urgences auxquels les enseignants ont été confrontés dont l’important point de l’organisation des épreuves du BAC. Ces deux facteurs se sont entrechoqués et ont été une période de stress intense pour les enseignants en particulier de NSI.

Enfin, les membres de la communauté étant éparpillés à travers la France, et s’étendant même dans d’autres pays francophones (Belgique, Pays du Maghreb, …), son fonctionnement repose complètement sur une plateforme digitale permettant son fonctionnement harmonieux.

Trois types de facteurs pratiques ont favorisé l’émergence de la communauté NSI :

– les enseignants en informatique sont globalement plus à l’aise avec les outils numériques et les environnements de partage de ressources comme les dépôts de ressources partagées (git), et sont prêts à les prendre en main, éventuellement moyennant une mise à niveau (avec l’aide, de collègues plus aguerris) ;
– l’appui d’organismes indépendants des organes d’état pour faire de l’innovation (ici Inria Learning Lab, AEIF, projet de recherche CAI) pour permettre l’agilité nécessaire à tout travail créatif comme celui de créer une communauté en mettant à disposition des équipements et même des personnes pour soutenir l’initiative ;
– la création, mise à disposition et gestion du forum NSI qui a permis, via une structuration par thématique, la création de fils pour chaque mini-projet et une modération et une gestion dynamique, une communication structurée par thématique efficace et ouverte.

Le bilan de cette communauté est extrêmement positif (le forum compte actuellement plus de 4300 membres, dont un noyau d’une centaine actifs, plus de 43000 messages échangés et surtout des dizaines d’enseignants qui ont modifié leurs pratiques, créé des ressources en ligne, remercié la communauté pour les apports).

En termes de perspectives, on peut noter au moins deux axes importants :

– améliorer la communication pour amener plus de collègues à oser participer, montrer leur travail, échanger ;
– cette communication doit passer par une intensification des échanges avec les instances officielles pour pérenniser les ressources et, ce qui par effet de bord tiendrait lieu de reconnaissance du travail fourni. Mais ce travail est déjà en route puisque, là encore grâce à l’humain, une forge nationale pour accueillir les ressources de telles communautés pourrait voir le jour à court terme (voir le projet forge des communs numériques de l’Éducation Nationale mise en place conjointement avec deux membres de l’AEIF [6]).

Liens avec la recherche

Deux grandes questions de recherche en didactique de l’informatique ont été analysées tout au long du projet :

– quelles sont les connaissances disciplinaires, pédagogiques et technologiques des enseignants en Informatique ?
- quels sont les besoins des enseignants en Informatique en matière de savoir et savoir-faire et ce qu’ils doivent maîtriser au niveau de la didactique de la discipline et de la pédagogie d’enseignement ?

Nous avons voulu ici répondre à une troisième question : quels facteurs conjoncturels, pratiques et humains conditionnent l’émergence et la pérennisation d’une communauté d’enseignants ?

Références

Baudé, J. (2021), Éléments pour un historique de l’informatique dans l’enseignement général français. Epinet

Dowek, G. (2011), Les quatre concepts de l’informatique. Sciences et technologies de l’information et de la communication en milieu éducatif : Analyse de pratiques et enjeux didactiques., Oct 2011, Patras, Grèce. pp.21-29. ⟨edutice-00676169⟩

Engeström, Y. (2013). From communities of practice to mycorrhizae. In Communities of practice (pp. 51-64). Routledge. Komis, V., Bachy, S., Goletti, O., Parriaux, G., Rafalska, M., Lavidas, K. (2022a). Connaissances du contenu et connaissances technologiques des enseignants en Informatique en milieu francophone, in Review of Science, Mathematics and ICT Education, (in press), https://doi.org/10.26220/rev.4080

Komis, V., Goletti, O., Parriaux, G., Rafalska, M., Bachy, S. et Lavidas, K. (2022b). Connaissances disciplinaires et sentiments de capacité d’enseignement en Informatique in Adjectif https://www.adjectif.net/ (under second revision)

Komis, V., Lavidas, K., Parriaux, G. , Goletti, O. et Rafalska, M., (2021). Enquête sur les besoins des enseignants d’Informatique concernant une plateforme de soutien d’une Communauté de Pratique, Premiers résultats d’analyse du questionnaire, 11 pages, Rapport interne du projet CAI. (https://cai.community/wp-content/uploads/sites/3/2022/10/O4-Rapport-Questionnaire-Communaute%CC%81- de-Pratique-et-Plateformes-V2.pdf)

Komis, V., Lavidas, K., Parriaux, G. , Goletti, O. et Rafalska, M., (2020). Enquête sur les connaissances disciplinaires, pédagogiques et technologiques des enseignants en Informatique, Premiers résultats, 46 pages, Rapport interne du projet CAI (https://cai.community/wp-content/uploads/sites/3/2023/01/O4-Rapport-Questionnaire-Connaissances-Disciplin aires-Pedagogiques-et-Technologiques-V2-1.pdf)

Lave, J., & Wenger, E. (1991). Learning in doing : Social, cognitive, and computational perspectives. Situated learning : Legitimate peripheral participation, 10.

Pucher, R., & Lehner, M. (2011). Project based learning in computer science–a review of more than 500 projects. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 29, 1561-1566.

Liens vers les ressources et point de contact

• Site du projet CAI : https://cai.community
• Forum NSI : https://mooc-forums.inria.fr/moocnsi/
• La production du groupe e-nsi : https://e-nsi.forge.aeif.fr/
• La description de l’atelier didapro https://hal.inria.fr/hal-03643914.

Remerciements : la création de la Communauté CAI a été co-financée grâce au projet ERASMUS+ Communauté d’Apprentissage de l’Informatique (cai.community) 2019-1-BE01-KA201-050429

[1] Nous n’abordons pas ici la création des MOOCs NSI (https://mooc-nsi-snt.gitlab.io/portail/0_Accueil.html) également co-créés en collaboration avec le projet CAI.

[2] https://mooc-forums.inria.fr/moocnsi/

[3] https://learninglab.inria.fr/

[4] https://aeif.fr/

[5] https://e-nsi.forge.aeif.fr/

[6] présentée à la Journée du Libre Éducatif 2023 à Rennes https://journee-du-libre-educatif.forge.aeif.fr/