L’évaluation en situation authentique

Comment ?

Mettre en place des évaluations en situation authentique de multiples façons

Selon plusieurs auteurs et autrices sur le sujet (Frey, 2014 ; Le Pôle de l’Est, 1996 ; Mottier Lopez, 2015 ; Wiggins, 1993), de multiples caractéristiques doivent être prises en compte pour créer des évaluations en situation authentique :

• Proposer des problèmes ou des questions importantes qui incitent les personnes apprenantes à s’engager dans les tâches en utilisant leurs connaissances, habiletés, compétences et leur créativité de manière efficace. Ces tâches qui peuvent être simples ou complexes, doivent proposer des problèmes et des questions reflétant des situations rencontrées dans la vraie vie par les personnes étudiantes, les travailleurs et travailleuses, les personnes consommatrices, etc., et comporter des choix à faire, des contraintes, des ressources limitées, des dates de remise arbitraires, etc.

• S’assurer que les personnes étudiantes perçoivent qu’elles ont toutes les connaissances, habiletés et compétences nécessaires en plus de maitriser les outils, démarches et stratégies pour réussir.

• S’assurer que les personnes étudiantes perçoivent qu’elles ont une certaine forme de contrôle sur la réalisation des tâches demandées. Cette perception de contrôle peut se retrouver dans la gestion du temps, des décisions à prendre, la nature des tâches à réaliser, les critères d’évaluation à utiliser, etc.

• Amener les personnes étudiantes à transférer les apprentissages réalisés dans d’autres situations, tâches, contextes et à poser un regard critique sur ces transferts.

• Proposer des évaluations comportant plusieurs étapes de telle sorte que les personnes apprenantes doivent utiliser leurs connaissances, savoir-faire et compétences, mais également prendre des décisions et planifier la réalisation des tâches demandées et ainsi éviter les tâches routinières et répétitives.

• Avoir des attentes élevées en visant la réalisation de travaux, oeuvres, exercices et productions de qualité.

• Varier les modalités d’évaluation. Par exemple, varier les éléments suivants :

     o La fonction de l’évaluation (diagnostique, formative, sommative).
     o Qui est soumis à l’évaluation (individu, équipe, groupe-classe).
     o Qui évalue (enseignant, étudiants, pairs, etc.).
     o Les types d’apprentissages évalués (produit, processus, propos).
     o Le moment de l’évaluation (début, pendant, fin des cours ou formation).
     o Les types d’évaluation (test, travail écrit, communication, projet, etc.).

• Amener les personnes étudiantes à justifier ou à porter un jugement autoévaluatif de leurs réponses ou à qualifier leur production aux yeux du ou des personnes évaluatrices.

• Proposer de la rétroaction tout au long des activités d’évaluation pour permettre aux étudiants et étudiantes de s’ajuster et d’augmenter la qualité dans la réalisation des tâches.

• Utiliser des critères et des normes d’évaluation explicites, définies dès le départ et comprises par les personnes étudiantes.

• Permettre aux étudiants et étudiantes de remettre en question leurs résultats et l’activité d’évaluation et, s’il y a lieu, ajuster l’activité.

À partir de ces caractéristiques, il est possible d’élaborer des activités ou tâches qui permettent de faire des évaluations en situation authentique dans les différents domaines disciplinaires et ce, peu importe les modalités d’enseignement (présentiel, hybride ou à distance). Par exemple, selon Duval et Pagé (2013), il est possible de proposer des situations :

      o de planification (plan d’intervention, devis techniques, etc.).
      o d’actes professionnels (simulation, rédaction de documents, etc.).
      o de prestations (performance, productions, etc.).
      o de comptes rendus (rapport analyse, d’expérimentation, etc.).
      o de création (exposition, théâtre, etc.).

Toujours selon ces auteurs, ces activités ou tâches peuvent être liées aux intérêts des personnes étudiantes (contextes sportifs, culturels, etc.), la vie citoyenne (débat, projets communautaires, etc.) ou encore la vie sociale et relationnelle (relations familiales, problèmes de santé, etc.).

Finalement, en utilisant les situations proposées et en misant sur les possibilités qui les caractérisent, la mise en oeuvre d’évaluations authentiques permet non seulement aux personnes apprenantes d’être évaluées individuellement ou en équipe, dans des situations s’approchant de la réalité, mais également à leur enseignant ou enseignante de corriger des productions authentiques, uniques et plus stimulantes.