De l’analyse micrologique de l’activité au développement du métier : quand l’intelligibilité contribue au processus de professionnalisation

La sociologie des professions anglosaxonne, depuis la fin du 19ème siècle, a abondamment montré comment des individus partageant les mêmes activités se réunissent (par exemple en syndicats ou associations professionnelles) et développent des stratégies pour communiquer au sujet de leur activité et la faire reconnaître, utilisant ici fréquemment le vocable de « rhétorique » professionnelle (Boussard, 2006) pour désigner ces processus. On observe d’ailleurs que ces approches ont souvent été marquées par une ambiguïté au sujet de leur finalité, essayant parfois non seulement de comprendre les phénomènes sociaux observés mais aussi de défendre une conception particulière des professions. Il en est ainsi de la critique fréquente adressée aux travaux des fonctionnalistes (par exemple, Parsons, 1967) prônant une certaine conception jugée « idéale » de la profession, de haut niveau, au service des autres, de façon désintéressée. D’autres, par exemple les interactionnistes (Hugues, 1996), considèrent que cette conception de la réalité des débats professionnels relèvent tout simplement de luttes pour exister sur des marchés fortement concurrentiels.

En marge de ces travaux « macrologiques », des recherches adoptant une échelle « mésologique » (par exemple, Boucenna, Charlier et al., 2018) essaient plus récemment de montrer comment l’utilisation de l’analyse du travail, parfois appelée aussi analyse de pratiques (même si des différences seraient à mentionner entre les deux expressions), par les professionnels eux-mêmes, visant à identifier leurs façons de travailler, les trier et les mettre en mots par écrit parfois pour la première fois, permet de faire reconnaître une expertise auparavant en actes et très incorporée, faisant ainsi avancer la cause du métier, surtout dans des contextes organisationnels marqués par une faible reconnaissance des métiers, lorsque ceux-ci font l’objet d’ordinaire d’une faible formalisation. C’est particulièrement le cas de certains métiers de la relation faisant l’objet d’une relative absence de référentiel précis, comme par exemple le métier d’éducateur en protection judiciaire de la jeunesse en milieu ouvert, à propos duquel une recherche (Debris et Wittorski, 2011) a été menée il y a quelques années. Celle-ci a montré que face à une menace de remise en cause de leur activité du fait de l’évolution de la loi, la mise en place d’une démarche d’analyse du travail menée à la fois par des chercheurs et par les professionnels, permettait de mettre au jour le cœur de leur métier, la relation éducative, conduisant ensuite à renforcer la communication auprès de l’institution à propos du métier et de son utilité. L’enjeu est bien ici de faire de l’analyse du travail un moyen d’affirmation et de reconnaissance des professionnalités, c’est-à-dire du métier.

L’évolution par les organisations des normes au travail pour infléchir les métiers et la conception du travail « bien fait » : la montée des professionnalismes

L’affirmation du métier « réel » par une analyse du travail opérée par les professionnels eux-mêmes peut « entrer en concurrence » avec une affirmation d’évolution du métier par la définition de nouvelles exigences par les organisations. De nombreuses recherches en sociologie du travail parlent à cet endroit de la « montée de professionnalismes » (Boussard, Demazière et Milburn, 2010), c’est à dire l’apparition de normes nouvelles qui définissent et encadrent le travail, et contribuent à reconnaître de façon différente la qualité de professionnel, à redéfinir le « travail bien fait ».

Bien plus, nous pouvons observer des démarches, relevant d’ailleurs souvent d’une « rhétorique de l’implicite » (Wittorski et Janner, 2017) où tout n’est pas dit, articulant définition de nouvelles exigences à propos du travail de la part des entreprises et la mise en œuvre d’une démarche d’analyse du travail par les salariés s’appuyant sur des critères traduisant ces nouvelles exigences en vue de redéfinir le travail et donc les contours des métiers. Il s’agit en quelque sorte de demander aux salariés de traduire dans leur métier cette montée des professionnalismes grâce à une démarche d’analyse du travail.

Une recherche conduite auprès d’une entreprise industrielle du secteur du textile (Wittorski, 1997) met ainsi en évidence que la direction de l’entreprise a défini de nouveaux objectifs de productivité et de qualité du travail au moment de son rachat. Au lieu de confier à un cabinet d’audit l’activité de définition des nouvelles procédures de travail à transmettre aux salariés, elle a décidé de demander aux ouvriers de redéfinir par eux-mêmes leurs façons de travailler par la réalisation d’une auto-analyse du travail conduisant à mettre au jour les pratiques actuelles et à trier celles qui répondent le mieux aux deux critères définis par la direction (productivité et qualité). Il s’agit là en quelques sortes de peser sur la redéfinition et affirmation d’un métier en lien étroit avec les nouvelles normes fixées par l’entreprise.

Ici, l’analyse du travail permet moins l’affirmation et la reconnaissance d’un métier adossé à la définition de professionnalités (traduisant une conception du « travail bien fait » dérivée des façons ordinaires de travail reconnues comme patrimoine partagé des professionnels) que l’affirmation et la reconnaissance d’un métier adossé à la définition de nouveaux professionnalismes (traduisant une conception du « travail bien fait » dérivée de nouvelles normes déterminées par les organisations).

Il apparaît ainsi que la quête des professionnalités par les individus et les collectifs qui partagent la même activité est souvent confrontée à la montée des professionnalismes qui tend à infléchir les contours des métiers en fonction d’impératifs organisationnels particuliers (quête fréquente d’une meilleure efficacité du travail). Dès lors, on voit bien que l’on assiste à un champ de tensions relevant de débats vifs entre les professionnels et les organisations.

Les travaux présentés ici visent donc moins la compréhension du couple « activité/travail-apprentissage/développement du sujet » que la compréhension du couple « activité/travail-développement du métier ».

L’enjeu consiste à présent à mettre en relation ces focales différentes pour développer une compréhension globale des liens entre activité-apprentissage/développement des sujets et construction/transformation des métiers et des professions. Le fait de se situer sur une échelle d’analyse de type micro (analyse approfondie de courtes séquences d’activité) rejoint des préoccupations d’ordre meso ou macro (analyse des dynamiques de professionnalisation des métiers et des organisations). C’est dans une telle perspective qu’une recherche portant sur l’activité des psychomotriciens a été conduite.

Comprendre l’activité et agir sur le métier : le cas de l’analyse des micro-gestes d’ajustement corporel du psychomotricien

De nombreuses recherches relevant du champ de la formation des adultes et conduites selon une approche par l’activité sont orientées à la fois vers une intention de production de connaissances scientifiques et vers des préoccupations liées au développement des métiers. C’est notamment le cas de recherches qui en prenant pour terrain le milieu du soin, élaborent des connaissances scientifiques susceptibles de participer à des efforts de professionnalisation. Une étude conduite selon cette perspective sur le terrain de la psychomotricité est emblématique de cette double intentionnalité à la fois épistémique et praxéologique. Elle illustre également comment une analyse micrologique des activités humaines en situation de travail rejoint des préoccupations socio-professionnelles se situant à une échelle meso ou macro.

La psychomotricité : un métier jeune, en tension et en quête de reconnaissance

La psychomotricité est une profession créée en France à la fin des années 1950. Selon une conception holistique de l’être humain, elle se donne pour objet le rétablissement d’un équilibre entre les fonctions motrices, sensorielles, affectives et cognitives de l’individu : « Si l’on nous questionne sur le but poursuivi par le psychomotricien, nous sommes tentés de répondre qu’il s’agit de faire bouger les gens dans leur corps pour les faire bouger dans leur tête » (Ballouard, 2011, p. 7).

En poursuivant l’intention de réunir toutes les dimensions « psychocorporelles » des individus, la discipline se constitue à contre-courant d’une distinction entre les spécialités médicales somatiques et psychiques actée depuis la décennie 1960. Arrêté du 30 décembre 1968 portant création d’un certificat d’études spéciales de psychiatrie.]] [6], quinze ans après les premiers écrits disciplinaires. Une scission apparaît néanmoins au sein même du groupe, opposant les courants professionnels de la « thérapie » et de la « rééducation » chacun représenté par un syndicat professionnel (Grabot, 2004). Depuis sa constitution, le groupe professionnel est ainsi en lutte pour la reconnaissance de son statut social (Champy, 2009).

En plus de difficultés liées à son inscription dans le champ de la santé, cette quête de reconnaissance se traduit également par les revendications de syndicats professionnels quant à la réingénierie de sa formation et à son allongement dans le cadre de la campagne d’universitarisation des formations en santé débutée en 2008 [7]. L’organisation actuelle de la formation est en effet laissée à la discrétion de chaque institut car il n’existe pas de référentiel de formation national. La préparation à l’exercice du métier est uniquement définie par un arrêté prévoyant l’acquisition par le futur professionnel de « connaissances théoriques (médicales, en sciences humaines et spécifiques), la maîtrise de techniques psychomotrices sur le terrain et une certaine disponibilité corporelle personnelle [8] ». Un enseignement fondé sur des pratiques corporelles est ainsi dispensé en cohérence avec une activité professionnelle qui « passe » principalement par le corps et la sensorialité, sans que la spécificité des gestes techniques à acquérir ne soit toujours identifiée et formalisée en tant que telle.

La littérature professionnelle renseigne d’ailleurs la difficulté pour ces professionnels de santé d’expliciter précisément les processus en acte qui participent concrètement à l’établissement du « dialogue tonique [9] », central et organisateur de cette pratique de soin : « Expliquer et témoigner de ce qui se passe dans une salle de psychomotricité a toujours été une grande difficulté pour les psychomotriciens […] le langage du corps et les échanges toniques se transforment en un obstacle quasi insurmontable pour rendre compte de ce qui est fait » (Grabot, 2004, p. 183). Comme en témoignent deux des principaux acteurs nationaux du groupe professionnel, l’intelligibilité des gestes et processus en acte qui participent à l’élaboration de cette dynamique constitutive de la relation de soin reste un défi sur le plan scientifique et un enjeu pour la reconnaissance de la profession [10].

Les tensions entre une vision strictement « rééducative » du métier et une approche plus « thérapeutique » (au sens holistique du terme) rendent difficile la définition d’un socle commun aux membres de la profession. Une manière de dépasser ces distensions consiste à identifier non seulement les connaissances techniques à mobiliser dans une classe de situations (par exemple, déterminer des objectifs de soin en fonction de symptômes observables) mais aussi et plus largement, les principes qui soutiennent, organisent l’activité et fédèrent le groupe.

Pour cette profession en quête de reconnaissance et de légitimité dont l’activité est principalement corporelle, l’intelligibilité des processus fins d’ajustement qui permettent l’établissement du « dialogue tonique » constitue ainsi un enjeu de premier ordre. Il s’agit de comprendre et de mettre au jour les processus effectifs par lesquels un tel processus se réalise, y compris dans ces dynamiques les plus infimes et peu remarquables en apparence.

Explorer une dimension centrale et pourtant peu explicite de l’activité du psychomotricien : les micro-gestes d’ajustement corporel

En partant du constat qu’une meilleure compréhension des petits gestes et des discrets changements de posture réalisés par le psychomotricien durant la séance pour s’ajuster le plus finement possible au ressenti et aux besoins du patient est un enjeu à la fois sur le plan scientifique et professionnel, une étude visant à étudier l’activité de ces praticiens dans ses moindres détails a été conduite.

La méthodologie mise en place combine l’observation filmée de séances de soin de sept professionnelles auprès de patients et la conduite d’entretiens composites (Mouchet, Vermersch et Bouthier, 2011) visant à accéder à une mise en mots des professionnelles sur certaines de ces séquences. La documentation de séquences d’activité ne suffit cependant pas à rendre compte des actions d’ajustement réalisées par les psychomotriciennes. Au premier abord, le chercheur « ne voit rien » (Mayen, 2014) de l’activité réalisée ni des intentions et informations qui l’organisent. Une attention est donc portée aux gestes, mimiques, intonations et manifestations infinitésimales selon un regard micrologique (Thievenaz, 2019a,b). L’analyse des séquences d’activité et des entretiens repose pour cela sur la description fine des manifestations comportementales des acteurs et sur le « silhouettage » des postures qu’ils empruntent (Tableau 1, ci-dessous).

Tableau 1 : L’élucidation des indices de son activité à l’occasion de l’entretien [11]

Cette analyse micrologique de l’activité des psychomotriciens permet de mettre en évidence les caractéristiques d’une activité d’ajustement silencieuse, faisant appel à des compétences fortement incorporées (Leplat, 1995) et qui « résiste » à l’explicitation (Paggetti, 2020).

Durant la séquence d’activité précédemment étudiée (Tableau 1, ci-dessus), la professionnelle tente de mettre des mots sur les buts qu’elle poursuit et les prises d’informations sensorielles qui sont les siennes dans la conduite de l’action en recourant à des expressions témoignant d’un haut degré d’incertitude ou d’hésitation telles que : « A me regarder, je pense que j’essaye de sentir », « en fait, je sens que la relation ne vient toujours pas », « enfin je ne sais pas... corporellement je sens qu’il n’est pas là… ». La confrontation de cette professionnelle aux traces vidéoscopiques de son activité est ainsi l’occasion d’approcher avec le plus de finesse possible des gestes et sensations qui, bien que cruciaux pour créer une « disponibilité psychocorporelle », demeurent peu identifiés et encore moins conceptualisés en tant que tels. Un enjeu consiste dès lors à mieux comprendre ces gestes en apparence anodins et de faible intensité qui structurent la conduite de l’action de soin.

Quand l’intelligibilité d’infimes dimensions de l’agir professionnel participe à la professionnalisation du métier

Pour la profession de psychomotricien qui peine à affirmer une définition consensuelle du métier, la compréhension des processus en acte qui structurent et organisent la conduite de l’action et la spécification des gestes techniques par lesquels s’accomplit la prise en charge du patient est un enjeu de première importance. Il s’agit non seulement d’élargir le champ des connaissances sur l’activité réelle de ces praticiens (au-delà des désignations très générales présentes dans les documents prescripteurs) mais aussi, ce faisant, de pouvoir faire davantage reconnaître la spécificité de la profession (en désignant notamment ce qui la distingue des autres formes d’accompagnement dans le secteur du paramédical).

Produire des connaissances sur l’activité est l’occasion d’élaborer des ressources pour l’activité et son développement.

En permettant aux professionnels de mettre des mots sur ce qui reste peu conscientisé dans leurs actions quotidiennes, la recherche contribue à produire des connaissances réinvestissables sur l’activité humaine en situation de travail ainsi qu’au développement des outils de formation. La mise au jour des processus corporels, sensoriels et perceptifs grâce auxquels les psychomotriciens apprennent à « ressentir dans leur corps » les besoins de leur patient et à s’ajuster en fonction de ceux-ci, montre comment l’analyse du travail peut outiller l’activité du formateur : « Le plus petit détail peut se révéler un élément capital, qui donne la clé d’une difficulté particulière, à laquelle le moniteur accordera tous ses soins » (De Montmollin, 1961, p. 35).

L’identification et la conceptualisation des micro-gestes d’ajustement mis en œuvre par les praticiens à l’occasion de la prise en charge des patients (voir illustration ci-dessous montrant les discrets processus d’ajustement du corps du psychomotricien visant à apaiser un jeune enfant en lui proposant une « interaction contenante »), fournit des éléments de connaissance permettant d’étayer la construction de référentiels en psychomotricité. Une meilleure compréhension de la nature et de la fonction de ces tout petits gestes à peine perceptibles dans la conduite de l’action crée alors de précieuses « références pour les référentiels » (Mayen et al., 2010).
Agrandir Original (jpeg, 42k)

13 Terme professionnel qui désigne l’équilibre attendu d’une interaction entre patient et professionne (...)
14 Terme professionnel qui désigne, pour un patient, le brusque passage d’un état de tension musculair (...)

36Loin de banaliser ces gestes et changements posturaux en apparence ordinaires et anodins, il est au contraire possible d’identifier plus précisément les classes de situations dans lesquelles ils sont mis en œuvre et les buts thérapeutiques qu’ils servent. A titre d’exemple, il est possible de repérer trois cas ou moments dans lesquels ces petits ajustements corporels peuvent soutenir l’activité du psychomotricien : 1) lorsque les professionnels perçoivent un manque d’« accordage relationnel [12] » avec leur patient ; 2) lorsqu’ils sont confrontés à de brusques expressions d’émotions ; 3) lorsqu’ils constatent un « effondrement tonico-postural [13] » chez la personne. L’apprentissage du geste professionnel est alors mis en relation avec des situations prototypiques auxquelles seront confrontés les futurs professionnels. Les connaissances élaborées selon une approche micrologique des activités humaines en situation de travail alimentent ainsi des préoccupations plus générales situées à un niveau d’échelle supérieur, relatives à la définition du socle de compétence du métier et au développement des actions et programmes de formation. Une telle attention aux menus détails qui ponctuent l’agir professionnel rejoint sur ce point une démarche plus générale consistant à mieux comprendre l’activité réelle en situation de travail, pour encourager l’élaboration de programmes, parcours, outils et référentiels de formation conformes aux situations effectivement rencontrées par les acteurs dans leur quotidien.

Conclusion

Cette contribution vise à documenter une question à la fois classique et toujours ouverte en Sciences de l’éducation et de la formation et plus largement en SHS, qui est celle des conditions selon lesquelles l’étude approfondie de courtes séquences du travail débouche non seulement sur une meilleure intelligibilité de l’activité humaine mais aussi sur la production de savoirs susceptibles de participer à la professionnalisation des acteurs et des professions.

Après avoir précisé les fondements d’une approche micrologique de l’activité, puis avoir abordé les rapports entre activité, travail-apprentissages et développement du métier, la présentation d’une étude conduite sur le terrain de la psychomotricité permet de montrer comment la production de connaissances sur la réalisation de tout petits gestes professionnels à peine perceptibles vient alimenter une réflexion sur des dynamiques structurelles se situant au niveau de la dynamique des professions.

Cet article propose ainsi de discuter d’une question vive en recherche qui est celle du type de connaissances produites, de leur portée et de leur degré de généralisation. En montrant comment une analyse de type micro apporte des éléments de connaissances sur des processus se situant à un niveau meso ou macro, cette contribution vient alimenter une réflexion sur les échelles d’analyse (Revel, 1996) mobilisées en SHS et les différents niveaux de réalité sur lesquels le savoir est produit. A contrario d’une tendance qui consiste à dissocier ces différents niveaux d’analyse, il s’agit au contraire de comprendre comment produire des savoirs sur un plan local et circonstancié débouche potentiellement sur des connaissances plus globales et généralisables d’un contexte à l’autre

Un tel constat contribue ainsi à une réflexion épistémologique qui consiste à ne pas confondre la focale ou l’échelle d’observation adoptée dans le processus de recherche (ici une approche micro-compréhensive de l’activité) et les « niveaux de réalité sociale visés » (Lahire, 2012, p. 10). Analyser l’activité humaine dans ses dimensions les plus fines permet, sous certaines conditions, d’éclairer ou de soutenir des enjeux et des dynamiques se situant à des niveaux supérieurs. L’approche micrologique de l’expérience en formation des adultes est sous-tendue par un postulat classique et qui reste toujours à discuter selon lequel : « Dans toute expérience, on trouve le tout qualitatif sous-jacent global qui correspond à l’organisation totale des activités humaines qui constitue le mystérieux cadre humain, et qui la manifeste » (Dewey, 1934, p. 325). Étudier l’activité en situation et dans ses moindres détails ouvre la voie à une connaissance plus large de l’agir humain et des formes de transformations qui lui sont liées.

Bibliographie

Des DOI (Digital Object Identifier) sont automatiquement ajoutés aux références par Bilbo, l’outil d’annotation bibliographique d’OpenEdition.
Les utilisateurs des institutions abonnées à l’un des programmes freemium d’OpenEdition peuvent télécharger les références bibliographiques pour lesquelles Bilbo a trouvé un DOI.

Albero, B. (2017/2020). Une tension structurante entre épistémè et praxis : différenciations et processus transversaux. Dans J. Thievenaz, F. Saussez et J-M. Barbier (dir.), Comprendre / Transformer. Peter Lang, p. 243-275.

Albero, B., Guérin, J. (2014). Note de synthèse : L’intérêt pour l’« activité » en sciences de l’éducation. Vers une épistémologie fédératrice ? TransFormations, 11, 11-45.

Albero, B., Simonian, S. (2020). L’enquête comme vecteur d’affordance et le terrain comme écosystème. Remise à l’étude de la relation chercheur-informateur à l’aune de l’approche écologique. Travail et Apprentissage, 21(2), 10-27.

Arasse, D. (1996). Le détail. Pour une histoire rapprochée de la peinture. Flammarion.

Arendt, H. (1958/1983). La condition de l’homme moderne (G. Fradier, trad.). Calman-Lévy Pocket.

Arrêté du 7 avril 1998 relatif aux études préparatoires au diplôme d’Etat de psychomotricien - Article Annexe I, s. d.

Ballouard, C. (2011). L’aide-mémoire de psychomotricité. Dunod.
DOI : 10.3917/dunod.ballo.2011.01

Barbier, J.-M., Durand, M. (2003). L’activité : un objet intégrateur pour les sciences sociales ? Recherche et formation, 42, 99-117.
DOI : 10.3406/refor.2003.1831

Billet, S. (2001). Learning in the workplace. Strategies for effective practice. Crows Nest.

Boucenna, S., Charlier, E., Perréard-Vité, A., Wittorski, R. (2018). L’accompagnement et l’analyse des pratiques professionnelles. Des vecteurs de professionnalisation. Octarès.

Bourdoncle, R. (2000). Autour des mots : professionnalisation, formes et dispositifs. Recherche et Formation, 35, 117-132.

Boussard, V. (2006). Catégorisation des usagers et rhétorique professionnelle. Sociologie du travail, 48(2), 209-225.
DOI : 10.1016/j.soctra.2006.04.006

Boussard, V., Demazière, D., Milburn, P. (2010). L’injonction au professionnalisme. Presses Universitaires de Rouen.

Champy, F. (2009). La sociologie des professions. PUF.
DOI : 10.3917/puf.champ.2012.01

Clot, Y., Faïta, D. (2000). Genres et styles en analyse du travail. Concepts et méthodes. Travailler, 4, 7‑42.

De Ajuriaguerra, J., Bonvalot-Soubiran, G. (1959). Indications et techniques de rééducation psychomotrice en psychiatrie infantile. La psychiatrie de l’enfant, 2(2), 423‑494.

Debris, S., Wittorski, R. (2011). La professionnalisation par la formalisation des savoirs. Le cas des éducateurs de la protection judiciaire de la jeunesse. Éducation Permanente, 188, 53-67.

De Certeau, G. (1980). L’invention du quotidien, 1- Arts de faire. Gallimard.

De Montmollin, M. (1961). Nouvelles perspectives dans l’étude du travail. Dunod.

Dewey, J. (1934/2010). L’art comme expérience (J-P Cometti, trad.). Gallimard.

Dubar, C. (1998). Identités collectives et individuelles dans le champ professionnel. Dans M. De Coster et F. Pichault (dir.). Traité de sociologie du travail. De Boeck Supérieur, p. 385-401.

Geertz, C. (1986). Savoir local savoir global. Les lieux du savoir. PUF.

Grabot, D. (2004). Psychomotricien. Emergence et développement d’une profession. Solal.

Guérin, J. (2012). Activité collective et apprentissage. De l’ergonomie à l’écologie des situations de formation. L’Harmattan.

Hugues, E.C. (1996). Le regard sociologique. EHESS.

Jackson, F., Pettit, P. (1993). Pour l’œcuménisme explicatif. Dans L. Quéré (dir.), La théorie de l’action, Le sujet pratique en débat (23-52). CNRS.

Lahire, B. (2012). Monde pluriel. Penser l’unité des sciences sociales. Seuil.

Laplantine, F. (1994). De tout petits liens. Mille et une nuits.

Laplantine, F. (2003). Le social et le sensible, introduction à une anthropologie modale. Téraèdre.

Le Breton, D. (1992). La sociologie du corps. PUF.

Leontiev, A. (1972). Le développement du psychisme. Éditions Sociales.

Leplat, J. (1995). À propos des compétences incorporées. Éducation permanente, 123(2), 101-114.

Leplat, J. (1997). L’analyse psychologique de l’activité centrée sur la tâche. Dans Regards sur l’activité en situation de travail. Contribution à la psychologie ergonomique. PUF, p. 13-34.

Leroi-Gourhan, M. (1956). Le geste et la parole. La mémoire et les rythmes. Albin Michel.

Marx, K. (1867/1969). Le Capital. Critique de l’économie politique (J. Roy, trad.). Éditions Sociales.

Mayen, P. (1997). Compétences pragmatiques en situation de communication professionnelle. Une approche de didactique professionnelle. Thèse de doctorat, Université Paris V.

Mayen, P. (2014). Apprendre à s’étonner. Éducation permanente, 200(3), 53‑60.

Mayen, P., Métral, J.-F., Tourmen, C. (2010). Les situations de travail. Référence pour les référentiels. Recherche et formation, 64, 31-46.

Ministère des Solidarités et de la santé, Ministère de l’Enseignement supérieur et de la recherche. (2018, 14 mars). L’universitarisation des professions en santé, https://solidarites-sante.gouv.fr/IMG/pdf/dp_formations_sante_universarisation.pdf

Mouchet, A., Vermersch, P., Bouthier, D. (2011). Méthodologie d’accès à l’expérience subjective : Entretien composite et vidéo. Savoirs, 27(3), 85‑105, https://doi.org/10.3917/savo.027.0085
DOI : 10.3917/savo.027.0085

Paggetti, M. (2020). L’« enquête à dominante corporelle » du psychomotricien. Activité d’ajustement et apprentissage du métier. Thèse de doctorat, Université de Caen-Normandie.

Parsons, T. (1967). Structure of social action. Free Press.

Pastré, P. (1992). Essai pour introduire le concept de didactique professionnelle. Thèse de doctorat, Université Paris V.

Pastré, P. (2011). La didactique professionnelle, Approche anthropologique du développement. PUF.

Rabardel, P. (2005). Instrument, activité et développement du pouvoir d’agir. Dans P. Lorino et R. Teulier (dir.) Entre connaissance et organisation : L’activité collective. La Découverte, p. 251‑265.

Revel, J. (1996). Jeux d’échelles. La micro-analyse à l’expérience. Gallimard.

Schwartz, Y. (1988). Expérience et connaissance du travail. Éditions sociales.

Schwartz, Y. (1992). Travail et Philosophie. Convocations mutuelles. Octarès.

Theureau, J. (1992). Le cours d’action : analyse sémiologique. Essai d’une anthropologie cognitive située. Peter Lang.

Thievenaz, J. (2012). Construction de l’expérience et transformation silencieuse des habitudes d’orientation de l’action : le cas de l’activité dialogale du médecin du travail. Thèse de doctorat, CNAM.

Thievenaz, J. (2019a). Pour une approche micrologique de l’expérience en formation d’adultes. Éducation Permanente, 220-221, 233-242.

Thievenaz, J. (2019b). Enquêter et apprendre au travail. Approcher l’expérience avec John Dewey. Raison & Passions.

Wittorski, R. (1997). Analyse du travail et production de compétences collectives. L’Harmattan.

Wittorski, R. (2008). La professionnalisation. Savoirs, 17, 11-39.

Wittorski, R., Janner, M. (2017). Rhétorique de l’implicite en éducation et formation. Presses Universitaires de Rouen et du Havre.